Natal2007

como é que se diz?
"Feliz Natal e um Própero Ano Niovo"

sim, desejo isso...
mas desejo essencialmente duas coisas...

VOA ALTO E SÊ FELIZ!!

sim, por isso está ao teu alcance... sempre!!!

para todos um abraço, um beijo, muito carinho, todo o amor!

A Portuguesa

eles sim, são heróis!!

the beat goes on

The Beat Gos On - Bob Sinclar

The beat goes on, nothing's wrong
With this sound
We can sing it forever
Hey, look at me
I'm the one
Got to make the connection
The beat goes on

The beat goes on, nothing's wrong
With this sound
We can sing it forever
Hey, look at me
I'm the one
got to make the connection

Move with the times
Realize, it's a natural progression
and call once again
Feel the pause , share the love
One to one
We can now share the love
Without feel the way you scream because you know
That the beat goes on

The beat goes on, nothing's wrong
With this sound
We can sing it forever
Love, lost and found
Like the beat
goes on anything at all

Now it's the time to relate
Take some positive actions
Hey, look at me
I'm the one
Got to make the connection

And we can build up what we started
With the rhythm in our heart
We'll celebrate the changes
Cause everyday the beat goes on
We can regenerate that song
And let the evolution take us to the places
That we've never been before
Oh!

The beat goes on, nothing's wrong
With this sound
We can sing it forever
Hey, look at me
I'm the one
Got to make the connection
The beat goes on

The beat goes on, nothing's wrong
With this sound
We can sing it forever
Hey, look at me
I'm the one
got to make the connection

MEC

Modelo de Estruturas do Conhecimento

possui 8 módulos, cujo desenho se pode considerar como:
a) Análise
M1 - de desporto em Estruturas do Conhecimento;
M2 - do envolvimento
M3 - dos alunos
b) Decisões
M4 - extensão e sequência da matéria
M5 - definição de objectivos
M6 - configuração da avaliação
M7 - criar progressões de aprendizagem
c) Aplicações (M8) - plano anual, mensal, de aula, de treino, individual

considera-se que o MEC possui dois tipos de conhecimentos:
1- conhecimento Declarativo (M1), isto é, o conhecimento do desporto, as disciplinas que o influenciam (fisiologia, biomecânica, pedagogia, psicologia); é o conhecimento das habilidades, dos conceitos transdisciplinares das ciências do desporto; é a estrutura e sequência; são os modelos e a verbalização.
2- conhecimento Processual (M2 a M8), ou seja, modelos teóricos de aprendizagem, introdução de variáveis, o "como ensinar", respeitando a idade, capacidade e diferenças individuais; é o planeamento, conhecimento pedagógico do conteúdo e instrução; é o desempenho de habilidades cada vez mais complexas.

o MEC simplifica a informação, reflecte um pensamento transdisciplinar, estrutura a matéria e serve de guia para o ensino/treino.
torna a abordagem mais específica, possui uma instrução comum a todas as actividades (ou desportos) e a análise parte do conhecimento do desporto. assim, liga o conhecimento acerca de uma matéria com a metodologia e as estratégias para o ensino/treino.

possui dois tipos de sequência:
base - topo
topo - base

faz uma semana... só mesmo para relembrar!

Linkin Park em grande...

Pearl Jam fenomenal!!

Estrutura Pedagógica Renovada

o desporto tem uma capacidade aparente de se apresentar como neutro na construção do género, verificando-se o mesmo em relação à educação física na escola, onde todos são iguais, meninos e meninas. reside aqui um grande equívoco, que é a negação ao direito da diferença. assim, tende a ser considerado como "normal" e "natural" a importância dada aos jogos tidos tradicionalmente como masculinos, nomeadamente os jogos desportivos colectivos, em detrimento de outras práticas mais do agrado das meninas (e porque não, também dos meninos, uma vez senda apresentada essa opção).
a educação física e o desporto tem dificuldade em trabalhar com a diferença, sendo forçosamente preconceituosa, reforçando estereótipos. estes conceitos restringem a aprendizagem, incutindo a ideia (através do currículo, explícito, nulo ou oculto) hegemónica masculina, discriminado as meninas, mas também os meninos, pois não existe um modelo invariante e universal de género masculino. uma orientação hegemonicamente masculina silencia os/as menos aptos/as, provoca sentimentos negativos e acentua desigualdades.
apenas reconhecendo o princípio da alteridade e da equidade se contemplam as diferenças e se assegura a justeza nos processos educativos, desenvolvendo a cidadania, a auto-estima, melhorando a competência e fomentando o desejo de uma vida activa.
educação física de modelo único e tamanho único contraria o princípio antropológico que refere que os seres humanos são diferentes apesar das suas semelhanças.

a educação física debate-se com quatro tipos de problemas:
- dificuldade ancestral em ser reconhecida como disciplina académica
- dificuldade em valorizar práticas do mundo contemporâneo
- incapacidade de tratar os conteúdos sem estereotipar
- modelo curricular "desenvolvimento educacional"

um modo de alterar estas problemas seria:
- criar modelo curricular "educação desportiva" (Siedentop)
- criar modelo curricular "desporto para a paz" (Ennis)

para mudar, é necessário conceber, executar e avaliar novos modelos, devendo essa avaliação contemplar as percepções e representações dos/as alunos/as. tem de se manter os princípios vitais, como a cooperação, responsabilidade, mediação e resolução de conflitos, respeito pelas questões de género, preocupação com os outros, grupos coesos, tempo e oportunidade para aprender.
separar por sexos pontualmente e só quando estritamente necessário. todos passam por todos os papeis. só se aprende a desempenhar, executando.
educar para a cidadania, aumentando a motivação para a prática.

cabe ao professor/a motivar, supervisionar, entusiasmar, auxiliar, educar e co-educar.

didáctica I

Didáctica I

como é que se diz?

'DAAAASSSSSSSSSSS

rewind to remember

Eu vi
A minha alma gémea perto de mim
Eu sei
o que ela sente por mim
ela sente
e eu também sinto assim
o tempo passa e passa
a palavra passa a gesto
eu e ela tão perto
o amor ultrapassa

A minha alma gémea
Está aqui ao pé de mim
Minha loucura e minha paixão
E a confiança no meu coração
Nunca irei perder
Não Não Não Não
A minha alma gémea irás ser

Vivo
e sonho acordado
A minha
alma gémea aqui ao lado
Nem consigo respirar
Estou a sufocar
Ela está-se a aproximar
os meus nervos a aumentar
é possível assim amar

queima

finalmente está aí a queima!

FADEUP team

Cima da esquerda para a direita: David Roque; António Dias (10); Carlos Pacheco (6); André Santos (7); Francisco Oliveira (9); Fernando Gonçalves (13); Jíri Prochazka (12)

Baixo da esquerda para a direita: José Rocamora (11); Ivo Pereira (4); António Barreiros (5); Luís Macedo (15); Rúben Andrade (8); Filipe Biscoito (14).

Em falta: Ondrej Stych


Equipa FADEUP 2006/2007 - Vice-Campeã Nacional de Basquetebol Universitário

estou orgulhoso de toda a equipa...
Toda a gente está na casa põe as mãos no ar!!!

coisas

está aí a Páscoa... a passagem, dizem! vamos a ver qual é a minha!
entrei hoje de férias... já merecidas! são apenas 7 dias, mas sempre é melhor que nada! depois começa logo a segunda fase da cnb2.. e começamos com jornada dupla na Madeira! antes fosse mais lá para maio... mas na boa!
ontem um dos meus meninos deu-me amêndoas de chocolate.. e eu distribui por todos!
hoje quero ir comprar a prenda para o meu menino!.. a ver...
de resto... cá se vai!

modelo actancial de Greimas

este modelo procura explicar todo e qualquer texto através das histórias míticas. assim, o desporto sendo um fenómeno social total pode ser explicado através do mito, e a tradução da sua narração através do modelo actancial mitológico de Greimas.
segundo o autor, existem seis questões que se colocam a qualquer texto de natureza mitológica:

1- quem torna possível a conquista do quê?
2- quem procura conquistar o quê?
3- o que se pretende conquistar?
4- quem conquista esse objecto?
5- quais são os elementos que favorecem a conquista desse objecto?
6- quais são os elementos que se opõem à conquista desse objecto?

as respostas a estas seis questões traduzem-se nos seis elementos (ou actantes) fundamentais do discurso mitológico:
resposta à 1- dá-nos o Destinador (D1)
resposta à 2- dá-nos o Sujeito (S)
resposta à 3- dá-nops o Objecto (O)
resposta à 4- dá-nos o Destinatário (D2)
resposta à 5- dá-nos o Adjuvante (Adj)
resposta à 6- dá-nos o Oponente (Op)

este modelo pode ser aplicado ao desporto, à religião e à política, revelendo assim a ligação entre elas.

tema para próximos post's!

Roulette - System of a Down

I have a problem that I can not explain
I have no reason why it should've been so plain
I have no questions but i sure have excuse
I lack the reason why I should be so confused
I know, how I feel when i'm around you
I don't know, how I feel when i'm around you

Around You...

Left a message, but it ain't a bit of use
I have some pictures but what might be the deuce
Today you saw, you saw me, you explained
playing the show when running down the plane

I know, how I feel when I'm around you
I don't know, how I feel when i'm around you
I, I know, how I feel when i'm around you
I, don't know, how i feel when i'm around you

Around you...

I, I know, how I feel when i'm around you
I, don't know, how I feel when i'm around you
I, I know, how I feel when I'm around you
I, don't know, how I feel when I'm around you...

Around you...
Around you...
Around you...
Around you...

título?

pois, o dia passa. umas vezes tenho aulas, outras faço não sei o quê. nem sei bem porque decidi escrever hoje. vamos a ver que me apeteceu!
começei por por o título... qual seria? não me ocurreu mais nada a não ser "título?". maldito pensamento que a estas horas (como a quase todas as outras) não funciona como deveria. penso e penso e nada faço. sempre igual a mim mesmo, sempre diferente na igualdade!
"título?" poderia ser a minha busca pessoal para o significado da minha vida. hoje, em sociologia (aproveito para estudar), falavamos de pensamento mítico, que havia um destinador, um objecto, vários sujeitos, um destinatário, oponentes e adjuvantes. o prof disse que podiamos aplicar este discurso a tudo. e colocá-lo em função da minha vida? acho que também. mas às vezes custa descobrir qual a origem, qual o caminho e qual o fim... sendo que a morte é invariavelmente o fim. pelo menos da vida como a vivemos aqui.
continuo com a pergunta que pus no título deste post... e respondo deixando em aberto a resposta... "título?" começa em mim... o resto com o tempo (todo o meu tempo) descobrirei.

no final da vida...

"desço as escadas, paro... viro-me... estás lá, realmente não pode ter sido apenas um sonho!
e realmente não foi. isso faz-me sorrir!... porque eu também sorrio... os meus lábios, os meus olhos, as minhas rugas, o meu coração...
sou um velho, mas ainda sou a criança que fui, a criança que busquei ser. aqueles momentos de inocência que antecedem uma ânsia crescente de querer mais (ou pelo menos tanto) estão presentes quando fecho os olhos e relembro tudo o que vivi... sem pena, sem mágoa, sem tristeza. apenas a minha liberdade de ser e sentir"

AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAHHHHHHHHHHHHH!!!!


este grito saiu-me das profundezas...


(ps - entreguei hoje o trabalho de Sociologia)

hoje

Hoje acordei quando o sonho me chamava,
hoje levantei-me quando a cama me aliciava,
hoje o dia começou cinzento,
hoje o meu pensamento era ainda mais lento.

Hoje para o carro fui a dormir,
hoje sem despertar tive de conduzir,
hoje para as aulas fui devagar,
hoje o código fui levantar.

Hoje a aula passou a correr,
sem que alguma coisa ficasse a saber,
hoje a casa vim almoçar,
com a família o café fui tomar.

Hoje a piscina estava em tratamento,
hoje na água parecia um jumento,
devagar, lentamente, continuava teimoso,
e o meu corpo estava nada formoso.

Hoje ficaram a lacrimejar os meus olhos,
nem sei se o cloro era aos molhos,
a prof diz que para os olhos arder,
o nível do cloro na água tem de descer.

Hoje também fui qualquer coisa lanchar,
quando cheguei foi só me sentar,
hoje comemos lá na cozinha,
veio a Fintas para não ficar sozinha.

Hoje também passei pelas brasas,
já estava a sonhar que tinha ganho asas,
hoje também vi o benfica a perder,
mas no fim também o vi vencer.

Hoje ainda vou eu para o treino,
é como se cuidadesse de um grande reino,
hoje o dia ainda é uma criança,
talvez pactue uma grande aliança.

Hoje apeteceu-me escrever em rima,
penso que está desde lá cima,
não vou ser avaliado, quero lá saber,
hoje escrevi só pelo prazer!

como eu vejo

"Finalmente, o telefone. De um salto, Raimundo Silva levantou-se, a cadeira empurrada para trás oscilou e caiu, e ele já ia no corredor, um pouco à frente de alguém que o observava sorrindo com suave ironia. Quem nos diria, meu caro, que tais coisas viriam a acontecer-nos, não, não me respondas, é perda de tempo dar troco a perguntas retóricas, várias vezes falámos disso, vai, vai, eu sigo-te, nunca tenho pressa, o que algum dia tiver de ser teu, meu há-de ser, eu sou sempre aquele que chega depois, vivo cada momento vivido por ti como se de ti respirasse um perfume de rosas apenas guardado na memória, ou, menos poeticamente, o teu prato de hortaliça e feijão branco, onde em cada instante a tua infância renasce, e não o vês, e não quererias acreditar que se fosse preciso dizer-to. Raimundo Silva lançou-se sobre o telefone, num segundo de dúvida pensou, E se não é ela, era ela, Maria Sara, que lhe dizia, Não o devia ter feito, Porquê, perguntou ele, desconcertado, Porque a partir de hoje não poderei não receber rosas todos os dias, Nunca lhe faltarei com elas, Não me refiro a rosas rosas, Então, Ninguém deveria poder dar menos do que deu alguma vez, não se dão rosas hoje para dar deserto amanhã, Não haverá deserto, É só uma promessa, não o sabemos, É verdade, não o sabemos, eu também não sabia que lhe mandaria duas rosas, e você, Maria Sara, por seu lado, não sabe que duas rosas iguais a essas estão aqui, num solitário, sobre a mesa onde há umas folhas escritas com uma história de um cerco que nunca aconteceu, ao lado duma janela que dá para uma cidade que não existe tal qual a vejo (...)"

José Saramago - História do Cerco de Lisboa

despertar

são os momentos. é o que sinto, aqui e agora.

palavras fortes são ditas, umas vezes próximas, outras distantes.

e procuro... saber sempre o porquê (???).

é o meu caminho, é a minha busca, são os meus sentimentos.

os nossos sentimentos...

não há limites.

estou a despertar neste entardecer!...

e quem ganhou?

não se admite. outra vez...

como é possível ganhar a abstenção?

enfim, são as pessoas que temos... eu VOTEI!... como faço sempre. e faço-o como direito e dever!
ganhou a abstenção.
o português diz: "a mim tanto me faz, decide tu..."
eu faço parte dos cerca de 40% que votaram... e tenho orgulho nisso.

quanto ao referendo... parece qu o sim ganhou (???).
next level? russia!...

dez semanas, sem direitos

é assim... se a despenalização for avante, quais serão os direitos do abortado? nenhum. não tem capacidade de escolha, não tem a decisão da sua vida!... porque se dessem a qualquer um de nós a escolher entre a possibilidade de existir, ou a de nunca ter existido, acredito que todos nós responderiamos "VIDA".

então, como é possível afirmar que este é uma questão que apenas diz respeito à mulher?

a pergunta que vai a referendo é esta:


"concorda com a despenalização da interrupção voluntária da gravidez, se realizada, por opção da mulher, nas primeiras 10 semanas, em estabelecimento de saúde legalmente autorizado?"

jamais poderia ser "por opção da mulher"!... jamais poderia ser por opção de alguém!

por isso disse e continuo a dizer...

vou votar NÃO.

pensas votar o quê?

eu só peço a Deus que me deixe viver!...

CAN

o que é o Amor de um pai?

a cor do céu

"Qual é a cor do céu?

Azul quando está um dia azul,

cinzento quando o dia está cinzentão,

rosa às vezes, em manhãs de Verão,

laranja quando o dia está vai não vai,

negro, logo, logo, quando a noite cai.

(às vezes a noite vem devagarinho para não incomodar o dia)

- Boa noite, Noite - diz às vezes o dia."

Recomeça...

"Recomeça se puderes...

sem angústia e sem pressa

e os passos que deres

nesse caminho duro do futuro,

dá-os em liberdade...

enquanto não alcances não descances,

de nenhum fruto queiras só metade.

E, nunca saciado,

vai colhendo

ilusões sucessivas do pomar

sempre a sonhar

e vendo, acordado,

o lagro da aventura.

És homem, não te esqueças.

Só é tua a loucura

onde, com lucidez, te reconheças"

recomendaria o aborto? (3)

Um casal do interior já tem 3 filhos e vivem com muitas dificuldades.

O pai, sapateiro, resolve levar a mulher grávida e os filhos para a capital e tentar a sua sorte. As coisas acabam por não correr bem.

Recomendaria o ABORTO nesta situação ?

Se respondeu SIM, teria morto:

Amália Rodrigues

recomendaria o aborto? (2)

Uma senhora está grávida.
Já teve vários filhos, um deles morreu, o seu marido está na guerra e a ela pouco tempo de vida lhe resta.
Recomendaria o ABORTO nesta situação ?

Se respondeu SIM, teria morto:

João Paulo II

recomendaria o aborto?

O pai é asmático, a mãe é tuberculosa.

Têm quatro filhos. O primeiro é cego, o segundo é surdo, o terceiro morreu e o quarto tem tuberculose. A mãe está de novo grávida.

Recomendaria o ABORTO nesta situação ?

Se respondeu SIM, teria morto:

Beethoven

exemplo?

"Children see, children do"

sr. Silva

ontem faleceu o meu instrutor. ainda dava aulas de condução, sentiu-se mal, foi para casa... e já de lá não saiu.
com ele eu aprendi a conduzir, a manter a calma (pouca) quando conduzo e com ele passei no exame de condução.
o funeral é hoje, mas esta é a minha homenagem...

quero viver

MÃE, EU QUERO VIVER!!!

nada sei

"Não me perguntes, porque nada sei
Da vida,
Nem do amor,
Nem de Deus,
Nem da morte.
Vivo,
Amo,
Acredito sem crer,
E morro, antecipadamente
Ressuscitado.
O resto são palavras
Que decorei
De tanto as ouvir.
E a palavra
É o orgulho do silêncio envergonhado.
Num tempo de ponteiros, agendado,
Sem nada perguntar,
Vê,
sem tempo, o que vês
Acontecer.
E na minha mudez
Aprende a adivinhar
O que de mim não possas entender."

Miguel Torga

in: Diário (Décimo Sexto Volume), Coimbra, 1993, pág. 142.

10 semanas

"10 semanas, 10 perguntas
(um exercício de amor)

responda em consciência e liberdade (sim x não)

1- a uma mulher com dificuldades na vida é a morte de um filho que a sociedade oferece?

2- liberalizar o aborto torna a sociedade solidária?

3- a mulher é mais digna por poder abortar?

4- uma sociedade que nega o direito a nascer, respeita os direitos humanos?

5- é maior o direito da mãe abortar do que o direito da criança viver?

6- sem razão clínica, abortos são cuidados de saúde?

7- concorda que a saúde de outras mulheres fique à espera (para que o aborto se faça até às 10 semanas)?

8- aborto "a pedido da mulher". há filho sem pai?

9- quem engravida gera um filho. mata-se um filho?

10- é-se mais humano às 10 semanas e 1 dia do que às 10 semanas?


acreditamos numa sociedade que se responsabiliza pelas pessoas, que as acompanha nos momentos difíceis, que salvaguarda a dignidade e a liberdade dos seus membros sem os expôr a pressões insustentáveis, que defende e protege a vida humana em todas as etapas da existência.
preocupa-nos que este referendo inaugure a possibilidade de um futuro comum assente no contrário destes valores: na desresponsabilização, no individualismo, no pragmatismo frio que resultem na eliminação do fraco e vulnerável.
como cidadãos, queremos participar na construção da sociedade solidária fundamentada na cultura do amor, em que acreditamos.
por isso, depois de respondermos em consciência a estas 10 questões que se abrigam na pergunta sujeita a referendo, votaremos não!

amar, às vezes, implica dizer não"


flyer da:
associação dos médicos católicos portugueses
associação católica dos enfermeiros e profissionais da saúde
centros de preparação para o matrimónio
equipas de nossa senhora

"bloco"

nem a propósito do meu post, de tarde passei em sta catarina e o bloco de esquerda estava a distribuir folhetos pela campanha pelo sim ao referendo... começa logo pela questão partidária!... eu pedi logo uma das folhas... amarrotei-a!... mas depois achei que devia ler.. e li.
vou então transcrever o que lá dizia, comentando, claro:

"o não quer a todo o custo manter a actual lei:
três anos de prisão para a mulher que abortou (não é isso que o MEU não quer dizer, antes que sou contra a despenalização voluntária do aborto, contra o atentado à possibilidade de uma vida humana).
o não quer manter tudo na mesma: o aborto clandestino em portugal e, para quem tem dinheiro, uma viagem a espanha (o MEU não é contra o aborto, seja legal ou clandestino, excepto nas situações JÁ previstas pela lei).
o não faz uma campanha milionária para recusar que o estado apoie as mulheres mais pobres. acha que se resolve a questão ameaçando-as de prisão (o MEU não não faz campanha milionária - o que são estes folhetos? foram de graça para o sim? e os outdoor's então? 2 do sim, para cada um do não... ajudar as mulheres mais pobres dizendo "fode. se engravidares, aborta-se..."?).
o não junta pessoas que são contra o planeamento familiar, contra o direito a usar contracepção e contra a educação sexual (errado. eu sou a favor do planeamento familiar, da contracepção e da educação sexual... que uma vez bem feita não justifica a despenalização voluntária da gravidez. e se falam da igreja, começam mal com os argumentos).
o não enche as caixas de correio com fotografias ameaçadoras e manipuladas. mas o país já percebeu que, no boletim de voto, só sobrará uma questão: chegou a hora de acabar com a perseguição e o julgamento de mulheres por aborto (que fotos ameceadoras? e manipuladas? e que dizer das fotos que o sim usa? mulheres a caminho de julgamento... não são ameaçadoras? e na hora de voto, uma pessoa já deveria ter pensado bem na questão que sobra: sou a favor ou contra a despenalização voluntária da gravidez até às 10 semanas? porque também não se pode esquecer que depois das 10 semanas continua a ser crime...)?

o voto sim respeita as mulheres (???) porque não é a lei criminal que deve decidir quando é que uma mulher tem uma gravidez (pois não, a lei apenas diz quando não a pode interromper... e se a mulher não quer engravidar pode sempre tomar precaussões antes das relações).
o voto sim respeita as mulheres (???) porque acaba com a perseguição e com a humilhação (só se não forem perseguidas por não ser crime... quanto à humilhação, acho que a própria mulher sente mais de si mesma do que as outras pessoas).
o voto sim quer uma lei igual à dos outros países europeus, que promove a informação e a responsabilidade das pessoas (responsabilidade? o facto de se poder abortar quando bem apetece faz diminuir a responsabilidade de tratar de outra pessoa, "salvaguardando" as costas de quem não tem responsabilidade e faz as coisas sem pensar. e promover a informação é ANTES das relações e não depois).
o voto sim exige que o serviço nacional de saúde apoie as mulheres que querem interromper a gravidez, porque esse não pode ser um privilégio da riqueza. o sim promove informação dos casais e o direito à contracepção, para evitar o recurso ao aborto (aconselhamento e planeamento familiar de casais JÁ existe, a informação está a avançar. e se isso evita o "recurso ao aborto" para quê despenalizá-lo? e como financiar o serviço nacional de saúde que já anda mal?).
o voto sim junta homens e mulheres de todas as opiniões, que querem acabar com os 3 anos de prisão para as mulheres (o MEU não também me reúne com as minhas opiniões, mas se uma mulher comete um crime, tem de pagar, certo?)

portugal vai acertar o relógio com o seu tempo. e vai dizer sim de vez (porque se ganhar o não, daqui a 4 anos temos outro referendo...).

desde o último referendo, centenas de mulheres investigadas por crime de aborto.
segundo o ministério da justiça, desde 1998 nos distritos de lisboa, porto, setúbal, aveiro, faro e santarém, houve 223 pessoas que foram investigadas pela polícia por crime de aborto. dessas, 37 foram julgadas e 17 condenadas. só 9 viram a sua pena ser substituída por multa ou pena suspensa. houve 18 mil mulheres que abortaram no último ano. a lei actual exige que todas sejam julgadas e condenadas (como a informação é enganadora, pergunto: quantas dessas 18 mil mulheres tiveram um aborto expontâneo e REALMENTE queriam que o seu filho nascesse? tudo por causa de 17 condenações? quantas dessas são as que abortaram? ou serão quem fez os abortos e como tal, extorquiu dinheiro a essas mulheres?)."

deixei a minha opinião...

e continuo a dizer:

eu sou contra a despenalização voluntária da gravidez.

despenalização

com a chegada do referendo, já não se fala noutra coisa. toda a gente tem a sua opinião, mas a campanha que existe é simplesmente uma palhaçada.
nem o sim, nem o não têm argumentos válidos para defender.
tentar culpabilizar quem faz o aborto (como no caso do não) ou tentar legalizar um crime (no caso do sim) jamais podem ser considerados argumentos... no entanto é nisso que se baseiam as campanhas. e pior, os que fazem deste referendo uma questão partidária, quando não tem nada a haver.
eu digo sem rodeios. sou contra a despenalização da interrupção voluntária da gravidez.

porquê?

porque considero que um feto já é uma possibilidade de vida.
porque a a maioria dos que defendem o sim referem-se como "a liberdade sobre o meu corpo" quando eu acho que já é o que pode vir a ser outro corpo que não o da mãe (uma vez que partilha apenas metade do adn), porque se há responsabilidade para os fazer, também tem de haver para os assumir, porque se apesar de todos os cuidados acontece um erro, esse erro não pode ser resolvido com a morte de um possivel inocente.
disseram-me que este referendo só tinha sentido se se discutissem questões como onde e quando começa a vida humana, qual o seu sentido...
mas não, ISSO parece que não é importante. o que é importante é decidir se eu tenho a liberdade de fazer o que muito bem me apetece. "oh, engravidei... deixa lá, foi à 8 semanas, aborto!!" que bela maneira de ver e estar na vida!...
imaginemos que os pais de todos os que são a favor do sim tinham abortado porque queriam... esta questão já nem se colocava!...
se não se focam as questões centrais, de caminho estamos a refendar acerca da despenalização do homicídio...

ou será que já é?

fosses tu o Céu e voaria para além de ti. não passaria o Sol, não queimaria as minhas asas... e no entanto voaria mais longe do que alguma vez fui (fomos?...).
não importa o tempo, não importa o lugar, não importa os limites... simplesmente sonho... e sinto como que a gritar "estou vivo".
vivo. mesmo parecendo sonho, não é mais do que a certeza de que pode ser a realidade.
não sei o futuro, nem sequer às vezes o presente... sinto.
por momentos pensei que o mundo tinha acabado. mas não... apenas se recria!
e com ele recria-se tudo o que sinto, tudo o que sou.. o que quero. vivo na certeza de que a felicidade existe, que não é efémure. e para mim e por agora, basta...
ou não. mas isso é outra (mesma) história!...

Mini

os meus meninos tiveram ontem o 1º jogo (e o segundo, mas como são jornadas concentradas, apenas digo "o 1º").
como correu? bem!... durante o jogo eu estava possesso! ainda não jogam. não sabem como se passa, qual o objectivo principal, como se defende!...
está certo que têm apenas entre 5 e 8 anos, mas mesmo assim!
acho que deve ter havido alguns pais que, não sabendo como eu sou em jogos, ficaram escandalizados!!
mas com esses aguento eu bem!
talvez no próximo domingo haja jogo treino!

apesar de tudo, adorei vê-los lá a andar de um lado para o outro!

o merecido...

acabadinho de sair do exame de didáctica a impressão que tenho é que estou mais burro do que quando entrei... isso é bom? é mau?
não sei... apenas posso dizer que não é uma sensação agradável! mas também não me importo! serei eu quem faz por isso?
pergunta 1 - Refira-se ao processo domo o professor desenvolve o conteúdo de uma aula.
(matou...)

havia outra sobre a repetição, contexto e orientação espacial...

e 60 de verdadeiro e falso (0.25 certo, - 0.15 erradas)

bem... lá para meados de Fevereiro já devem ter saídos as notas!... apenas queria positiva, pois o exame de recurso é dia 25 de Junho. e aí já queria eu estar de férias!

"Expectativas" ?

Orientações Curriculares (serão estas as crenças?...):

1 - Desenvolvimento Educacional
Ensino do jogo, com incidencia no analítico (processo), o que leva os alunos a "cansarem-se" dos conteúdos, pois mantêm a impressão de que não aprenderam nada. A aula de educação física é vista como recreação... tem de ser, mas também tem de ser local de aprendizagem - o jogo (JDC). Até ao 9º ano, os alunos têm de conhecer as coisas básicas. Não existe o "aluno médio" e não se pode deixar os mais aptos tomar conta do espaço, material ou actividades. O professor tem de ter em conta as diferenças inter-individuais. Os alunos queixam-se de que é "sempre o mesmo", que "já sabem o que se vai passar", que "é monótono", sendo por isso necessário avaliar e analisar criticamente. Esta orientação caracteriza-se pelas pequenas unidades didácticas, pela ausência (ou diminuta) progressão pedagógica, pouca instrução, intervenção e exigência durante o jogo e poucas intervenções para adaptar o jogo a determinados níveis de habilidade.

2 - Desenvolvimento Pessoal e Social
Privilegia a afectividade dos alunos, o sentido do "eu", da responsabilidade, da autonomia e cooperação, no entanto não pode secundarizar os objectivos principais da educação física, como o desenvolvimento da própria actividade física. Dá ênfase aos colegas e à sua relação, podendo tornar menos relevante a procura de excelência e a apropriação dos conteúdos da própria actividade.

3 - Aptidão Física associada à Saúde
Esta vertente é importante, mas não pode ser exclusiva da educação física. Tem de se ensinar um conjunto de competências para perpetuar a actividade física mesmo após o término escolar. è necessário ensinar a ser activo, como ser activo, de formas variadas e motivacionais.

4 - Educação pelo Movimento
Modelo orientado para o movimento competente, confiante e inteligente, privilegiando a actividade cooperativa e a tomada de decisão do aluno. É a que melhor traduz a "educação através do físico", seguindo as escolhas do aluno e respectiva autonomia. Tem de se ter em atenção a elevada intelectualização do conteúdo, em detrimento da sua performance.

5 - Aprendizagem e Compreensão do Movimento Humano
Tal como a anterior, não pode haver uma intelectualização demasiado acentuada do movimento, antes tem de ser compreendido e executado. Deve-se efectuar aprendizagem pela prática, chamando no entanto a atenção para matérias diferentes (fisiologia, biologia, biomecânica, física...)

6 - Educação Desportiva
Reflete uma ideia de cultura desportiva, compreensão e interpretação de todos os papéis dos intervenientes num determinado desporto (construido por Siedentop). Possui um ensino contextualizado, saindo do domínio das habilidades motoras, entrando no mundo do desporto. Ajuda à percepção pelos alunos dos diferentes papéis existentes na organização desportiva (gestores, jornalistas, treinadores, atletas, até roupeiro). Divide-se em equipas e permite movimentar grande número de alunos. Visa tornar os alunos competentes, cultos e eficientes. Poderá não ser muito inclusivo, pelo que Siedentop refere que se deve começar pelos desportos sem contacto físico. Posteriormente saiu um trabalho referindo que se deve ensinar tudo tendo em atenção a inclusão. A participação do professor tem de ser mínima, passando a responsabilidade para os alunos, sendo necessário ajudá-los (e ensiná-los) quantos aos conflitos e a serem líderes.

7 - Perspectiva Individual
Tem em atenção as experiências positivas de cada um e as expectativas dos alunos. Os propósitos dos alunos têm, assim, uma importância central no desenvolvimento dos conteúdos programáticos e na procura individual do significado. Existem 3 dimensões de propósitos, sendo a condição física, a performance e a transcendência.

8 - Projecto Aventura
Esta orientação é mais interessante a nível do desporto escolar que na educação física, pois esta última possui pouco tempo para o desenrolar das actividades tidas como do meio ambiente. Promove o autodesenvolvimento através de actividades de aventura e risco, a educação total do aluno e a formação de cidadãos empreendedores, através do desenvolvimento mental, físico, emocional e social.


Perspectivas Educacionais dos Professores

1 - Domínio da Matéria
2 - Processo de Aprndizagem
3 - Transformação Social
4 - Desenvolvimento Pessoal
5 - Integração Ecológica

Estas perspectivas variam de professor para professor, pelo que devemos eleger SEMPRE o domínio da matéria como a mais importante, todavia sem descurar as restantes.


pronto, mais uma parte da matéria estudada... será que compreendida? Nãããã!... =D

mais um pouco de didáctica

Modelo de Estrutura de Conhecimento - MEC- para o Planeamento e Instrução


- reflete um pensamento transdisciplinar (identifica as habilidades técnicas e tácticas de uma modalidade e mostra como conceitos das ciências do desporto influenciam o processo de ensino);

- pretende mostrar como uma matéria é estruturada, identificar essa estrutura e servir-se dela como guião para o ensino/treino;

- abordagem ao ensino e treino de actividades específicas;

- apresenta princípios de instrução comuns a todos os desportos e actividades;

- parte de uma análise baseada no conhecimento (habilidades, técnicas e tácticas, conceitos são dispostos numa hierarquia de conhecimento);

- as categorias de conhecimento derivam da análise de fontes especializadas e são baseadas em fundamentos transdisciplinares;

- pretende ligar o conhecimento acerca de uma matéria com a metodologia e as estratégias para o ensino/treino.


O desenho do Processo de Instrução divide-se em 3 partes:

- Análise: Mod.1 --> a modalidade ou actividade em estruturas do conhecimento;

Mod.2 --> envolvimento;

Mod.3 --> alunos;

- Decisão: Mod.4 --> extensão e sequência da matéria;

Mod.5 --> definir objectivos;

Mod.6 --> configuração da avaliação;

Mod.7 --> criar progressões de aprendizagem;

- Aplicações (plano anual, plano da unidade temática, plano de aula, plano...)

pronto...

o tema geral já está... e sempre se vai estudando... vou agora rever cada um dos módulos... e depois disso 3 aulas já estarão dadas!...

Exame quinta-feira! estamos lá!!!

Comenius - o "pai"... quando acaba?!?!

Jan Amos Komenský (Comenius), nascido na Morávia em 1592 é tido como o pai da Didáctica Moderna.

Era protestante e um indivíduo ímpar para a sua época, avançado no seu tempo, trabalhador, viajante, sendo chamado por vários países para reformular os seus "programas" de ensino, visando tornar as pessoas mais cultas e, consequentemente, melhores cidadãs.
Viveu durante a guerra dos 30 anos que opôs protestantes e católicos, sendo perseguido. Teve uma vida atribulada (3 mulheres - morriam muito cedo devida a doença; e chegou a perder a biblioteca que possuia em casa num incendio), no entanto escreveu inumeras obras, entre as quais se destaca "Didacta Magna".


O seu conceito de educação possuia várias premissas, entre as quais:

- ensinar tudo a todos (incluindo mulheres e estratos sociais diferentes);
- os alunos são actores da vida (isto é, da sua própria vida, desenvolvem o seu papel e devem experimentar);
- apela à ligação do Homem a Deus (visa o aperfeiçoamento e melhoria da própria Humanidade);
- procura a superação;
- eleva a importância da educação formal na escola durante a infância;
- acredita na prática, na exercitação, baseada na experiência;
- refere que a formação deve ser contínua;
- deve partir do geral para chegar ao específico;
- tudo o que se sabe deve ser ensinado (ou tudo o que é preciso saber era ensinado pelo professor, sendo que este não devia guardar nada - conhecimento- para si);
- jamais abandonar um assunto até à sua total compreensão;
- tratar as crianças como crianças e não como adultos em miniatura;
- o professor não deve dar todas as respostas, antes incentivar o aluno a procuras as suas respostas;
- adaptar o conhecimento às necessidades de determinada época;
a escola é tida como local privilegiado de ensino.

O seu nome foi dado a um programa de intercâmbio entre escolas do ensino básico e secundário, bem como a uma medalha atribuida pela UNESCO (para o avanço da investigação e inovação no ensino superior).
Morreu na Holanda em 1670.

para mais informações, não contem comigo...
www.ipv.pt/millenium/fgonç11.htm

não vejo a hora de esquecer isto!...
enquanto não posso, vou estudando!...

a ouvir agora a rádio renascença, soube de uma notícia no mínimo interessante...

parece que a única unidade de transplantes hepáticos do país está parada devido a um pedido de licença sem vencimento do único cirurgião dessa mesma unidade...

ora bem, o Hospital de Coimbra (onde a unidade funciona) já pediu ajuda, tanto local como internacional.

mas o que mais espanta é o facto do Ministro da Saúde, o sr. António Correia de Campos, minimizar o problema, pois APENAS existem 7 crianças em risco de necessitar de transplante de fígado...

é a deixá-las morrer, que assim é mais um serviço onde não se gastam os nossos impostos!...

isto em Portugal vai mal... muito mal!

as voltas do mundo...

e é assim...
o mundo não pára. não pede licença nem permissão a nada nem ninguém...
no entanto é por ele mesmo que se move... que avança!
um dia, um ano, a eternidade!...
a vida é movimento e é o movimento que produz a vida!... =)
as voltas do mundo somos nós, e tudo o que roda conosco...

Ricardo Gomes

ano novo... em 1º lugar, desejo que este seja mais feliz que o anterior!...


morreu Ricardo Gomes... claro que 99% da população não sabe quem foi... não seria uma pessoa conhecida... eu mesmo não o conheço! mas morreu.

porque é que escrevo aqui?

porque era um jogadorde basket, porque foi campeão da Proliga pela Sampaense, porque ninguém sabe ao certo o que se passou na sua derradeira queda, porque apenas tinha 30 anos.
porque faz-me pensar na efemeridade da vida... e na certeza da morte...
quantos planos por fazer, quantos projectos inalcançáveis o são agora?
será que a sua vida foi uma vida feliz? espero que sim, quero crer que sim!...

fico aprensivo. não vi noticia nos jornais, nem na televisão... mas também não importa.

ele morreu... e este é o meu tributo...