Estrutura Pedagógica Renovada

o desporto tem uma capacidade aparente de se apresentar como neutro na construção do género, verificando-se o mesmo em relação à educação física na escola, onde todos são iguais, meninos e meninas. reside aqui um grande equívoco, que é a negação ao direito da diferença. assim, tende a ser considerado como "normal" e "natural" a importância dada aos jogos tidos tradicionalmente como masculinos, nomeadamente os jogos desportivos colectivos, em detrimento de outras práticas mais do agrado das meninas (e porque não, também dos meninos, uma vez senda apresentada essa opção).
a educação física e o desporto tem dificuldade em trabalhar com a diferença, sendo forçosamente preconceituosa, reforçando estereótipos. estes conceitos restringem a aprendizagem, incutindo a ideia (através do currículo, explícito, nulo ou oculto) hegemónica masculina, discriminado as meninas, mas também os meninos, pois não existe um modelo invariante e universal de género masculino. uma orientação hegemonicamente masculina silencia os/as menos aptos/as, provoca sentimentos negativos e acentua desigualdades.
apenas reconhecendo o princípio da alteridade e da equidade se contemplam as diferenças e se assegura a justeza nos processos educativos, desenvolvendo a cidadania, a auto-estima, melhorando a competência e fomentando o desejo de uma vida activa.
educação física de modelo único e tamanho único contraria o princípio antropológico que refere que os seres humanos são diferentes apesar das suas semelhanças.

a educação física debate-se com quatro tipos de problemas:
- dificuldade ancestral em ser reconhecida como disciplina académica
- dificuldade em valorizar práticas do mundo contemporâneo
- incapacidade de tratar os conteúdos sem estereotipar
- modelo curricular "desenvolvimento educacional"

um modo de alterar estas problemas seria:
- criar modelo curricular "educação desportiva" (Siedentop)
- criar modelo curricular "desporto para a paz" (Ennis)

para mudar, é necessário conceber, executar e avaliar novos modelos, devendo essa avaliação contemplar as percepções e representações dos/as alunos/as. tem de se manter os princípios vitais, como a cooperação, responsabilidade, mediação e resolução de conflitos, respeito pelas questões de género, preocupação com os outros, grupos coesos, tempo e oportunidade para aprender.
separar por sexos pontualmente e só quando estritamente necessário. todos passam por todos os papeis. só se aprende a desempenhar, executando.
educar para a cidadania, aumentando a motivação para a prática.

cabe ao professor/a motivar, supervisionar, entusiasmar, auxiliar, educar e co-educar.

didáctica I

Didáctica I

como é que se diz?

'DAAAASSSSSSSSSSS

rewind to remember

Eu vi
A minha alma gémea perto de mim
Eu sei
o que ela sente por mim
ela sente
e eu também sinto assim
o tempo passa e passa
a palavra passa a gesto
eu e ela tão perto
o amor ultrapassa

A minha alma gémea
Está aqui ao pé de mim
Minha loucura e minha paixão
E a confiança no meu coração
Nunca irei perder
Não Não Não Não
A minha alma gémea irás ser

Vivo
e sonho acordado
A minha
alma gémea aqui ao lado
Nem consigo respirar
Estou a sufocar
Ela está-se a aproximar
os meus nervos a aumentar
é possível assim amar

queima

finalmente está aí a queima!